一、教學緣起
因502班的導師需至醫院回診，委託我於早自習時段（7:40－8:40）入班代課與看顧學生。由於班級經營良好，孩子們清楚知道自己的作息與規範，整體秩序穩定。
在等待班導返校、聯絡簿尚未抄寫的空檔中，我思考如何讓這段時間更有意義，而不只是「安靜坐著等時間」。因此，臨時推著資訊車入班，將早自習轉化為一堂自然生成的閱讀課。
二、教學目標
引導學生理解繪本故事內容，提升閱讀理解能力。
透過圖文、影片與提問，加深對文本情節與文化背景的認識。
運用數位工具，提升學生閱讀動機，達到寓教於樂的學習效果。
三、教材與工具
繪本：《門神》
故事電子檔（派送至學生載具）
故事動畫影片
教師自製提問簡報
Kahoot 即時互動測驗
四、教學流程
（一）自主閱讀──先讀故事
先派送《門神》故事內容的電子檔，請學生自行閱讀一次，初步認識故事人物與情節。
（二）影片輔助──加深理解
播放故事影片，並依照圖文內容從頭解說一次，同時補充龍王與算命先生打賭的情節，協助學生更完整地理解故事背景與因果關係。
（三）提問討論──深化思考
搭配事先製作的提問簡報，引導學生針對故事內容進行討論，釐清關鍵情節，並加深印象。
（四）遊戲驗收──寓教於樂
請學生掃描 Kahoot QR code 進入遊戲頁面，透過即時答題的方式進行學習檢核，在輕鬆有趣的氛圍中回顧並鞏固閱讀理解。
五、教學成果與省思
原本只是一次臨時的代課任務，卻在尊重班級既有秩序的前提下，轉化為一段充實而有意義的閱讀學習歷程。學生投入閱讀、踴躍參與討論，也在 Kahoot 活動中展現良好的理解與反應。
這次經驗讓我再次體會到：閱讀教學不一定要在精心安排的課表中發生，只要教師願意把握眼前的學習契機，每一段時間，都有可能成為孩子與閱讀相遇的美好時刻。
（本紀錄為教學歷程整理，學生影像與資料皆已注意個資保護原則。）
